《落花生》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师,就难以避免地要准备说课稿,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的《落花生》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。
《落花生》说课稿1一、说教材
《落花生》是人教版第九册,第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,以小见大,借物喻人,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深奥的说法,却给人以深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理,蕴含了丰富的人文精神。因此,对于本课的教学我从新课标出发,结合本单元的教学任务,本着“以学生为本”的精神,我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为:(1)知识技能目标:把握文章的主要内容;懂得什么是借物喻人。(2)情感、态度、价值观目标:体会花生的默默奉献的可贵品质,理解心灵美比外表美更重要。
教学重点:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。
教学难点:文章采用的是借物喻人的写作手法,教学时应突出这一特点。
二、说教法、学法
良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学习方式,语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点,我选择了多种教法和学法配合实施,体现了“教学有法,教无定法”的特点,努力追求语文课程工具性和人文性的统一。
1。 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境,激发学生学习的兴趣,让学生更形象的理解课文,真正的把握文章内涵。
2。 谈话法。教学中,教师和学生,课本和学生应是对话和交流的关系,谈话法架起师生沟通的桥梁,是我不可或缺的教学方式。
3。 朗读法。语文课程应以读为本,通过多种形式的读书指导,感受课文的深刻含义。
4。 练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文,并锻炼学生的思维能力。
5。 自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体,通过学生自主学习,生生交流,师生互动,解决重点问题。
教法和学法是相辅相成,辩证统一的。本课采用以上五种主要的教法与学法,既突出了教师的引导作用,又重视了学生的主体地位。
三、说教学过程
(一)创设情境,激情导入
为了激发学生的学习兴趣,我用活泼简单的谜语导入新课:同学们,老师请你们猜个谜语“麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子”,谁能猜出谜底是什么?学生猜出谜底后,我拿出事先准备好的花生,让同学们观察,随后我利用多媒体出示花生成长的图片,边出示边讲解课题:花生因落花入土而生果,所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入,主要目的是吸引学生的注意,建设开放而有活力的语文课程。
(二)整体感知,探究学习
本文按事情发展的顺序展开记叙,这一环节我首先让学生自读自悟,分析课文结构,然后师生交流,把课文分成以下三大段理解: 第一段(第1自然段):写种花生、收花生;
第二段(第2自然段):写母亲提议过收获节,并为过收获节做准备; 第三段(第3自然段至最后):写父亲和我们品花生议花生,父亲对花生的赞扬使我们对普普通通的花生产生了敬佩之情。
(三)重点导读,读中悟理
注重阅读体验,加深理解,受到感情熏陶,获得思想启迪,是新课标的新要求,也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理”这一教学重点,我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生:
首先,学生齐读,初步体会。并讨论:姐弟们说到了花生的哪些好处?父亲又说到了哪些?(兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜欢吃”,这些好处是显而易见的,而父亲说的是花生常常被人忽视却是最重要的特点:不求虚名、默默奉献。);
第二,多媒体范读,要求学生边听边思考:父亲怎样议花生?父亲对花生的第一次议论,把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较,以突出花生即使是成熟了也无声无息,不急于
表露的品格。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明对比,我再一次利用多媒体播放它们的对比图片,并在图片上用文字概括出果实的色彩、样子以及果实生长的位置比较,帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美,却具有内在的可贵品质。为了加深学生的情感体验,我把课文设计成填空,在课堂上和学生们一起做,引导学生深入体会。【附:填空练习:花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。 所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。 人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。】;
第三,分角色朗读,深入体会:父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是希望孩子们能像花生那样,虽然不好看,可是很有用;最后,我再次拿出花生让学生们观察,直观的体会花生的朴实无华,感受它的可贵品质。
(四)自主学习,合作探究
自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。因此,我把学习的主动权交还给学生,让学生成为学习的主人,请同学们互相交流讨论:父亲说的“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”和作者说的“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生讨论完之后,我请同学们说说自己的观点,并注意引导学生在外表美和心灵美面前,应该更看重心灵美,更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人,要做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言地去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。这时,我抓住时机,趁热打铁地告诉学生课文由议花生讲到做人,以小事物阐述大道理,这种写法就是借物喻人。这时,我在多媒体上打出儿歌:
姐弟种花生,居然收获丰。 父亲巧教诲,影响“我”一生。
我这样做,目的是想利用浅显易懂的儿歌,概括全文,突出文章借物喻人的特点,利于学生理解和接受。
(五)拓展延伸,把握文章
布置作业: 思考题:
1。 文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程,想一想哪些内容详写,哪些内容略写,作者为什么这样安排?
2。 联系生活中的所见所闻所感,想一想我们周围的哪些人也像落花生一样,朴实无华却默默奉献?
动手题:找出文中的好词佳句,并会用好 ……此处隐藏29552个字……提升、完善。并为本课的第二课时埋下伏笔,做好铺垫准备,帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。
《落花生》说课稿15一.说教材
《落花生》是精读课文,是一篇叙事散文,它短小精悍,真实的记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育,它语言浅显,但所说明的道理却很深刻,富有教育意义。
课文着重讲了一家人过花生节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名,默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落华生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实现了这一心愿。
二.说教法
以点带面,深究内涵。紧抓重点词语进行挖掘,借以体会其感情,内涵,达到牵一线而动一身的效果。
三.说学法
多读、勤读。只有在读中才有悟,在悟中才有感。
四.说教材
(一)导入。出示谜语“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花”。由谜语导出新课,接着介绍作者笔名,讲解笔名与课题的关系,设疑:他的父亲与他谈了有关花生的什么问题,是怎么谈的,从而让他为自己为自己起了笔名“落华生”,陶行知曾经说:“创造始于问题,问题始思维的起点,兴趣是求知的动力。”我采用猜谜的方式导入新课能营造和谐的氛围,激发学生的学习兴趣。
(二)讲授新课
学生选择自己喜欢的方式阅读短文,找出课文围绕题目写了哪些内容,概括出“种花生——收花生——尝花生——议花生”。根据这一思路,学习种花生,找出相关语句,细细体会,揣摩作者及兄妹的心情,指导学生朗读,培养学生朗读习惯。
文中关于“议花生”进行了2次议论,第一次是文章6至10段,第10段是议论重心,我采用表格式教学,引导学生了解作者的写作方法——比较法,在比较过程中体会作者的习作方法,体会花生的精神,在读中感悟花生的默默无闻、无私奉献。读是语文环节中最重要的一环,我们在教学活动中要让学生抓住关键词去读,在读中有所感悟,在读中品味,在读中升情,在读中培养语感。
进入第二次议论。教师引导学生体会理解父亲的话,抓住“体面”“讲体面”“只讲体面”,层层深入理解父亲的话,并结合个人的理解,联想生活中具有花生品质的人,正如陶行知先生所说“生活就是教育,在生活中找教育,为生活找教育”,让教学在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。
学习语文是为习作作基础,教师在讲授本课时抓住本课习作特点,进行习作指导,是让阅读更好的为写作服务。
五.课堂小结。
学了这篇课文,你想说点什么?在处理这个问题时,倡导学生自由阐述,让他们敢于发表自己的独特见解,概括本课所学、所感,真正成为学习的主人。 《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生做为次要内容,写得比较简略;把在过收获节时谈论花生做为主要内容,写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切,引人深思,耐人寻味。本课的教学目标是:理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。对他人有益,对社会有用,是一个人的真正价值,是一个人真正的“体面”;初步体会学习在自读、交流后,把要点复述一遍;分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落。本课的重点、难点;理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
六、围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:
一、创设情境,导入新课。
针对学生的特点,导入时激发学生的学习兴趣:
师:现在老师说个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”
师:(出示花生的投影图)花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到土里长成花生荚,所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是我国现代著名作家、学者,因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要向花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看看课文。带着这些问题去揭示课题,我希望通过这种方法来提高学习学习本课的积极性。陶行知说:“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。引用猜谜语,为了营造和谐的氛围,激发了学生的兴趣。
二、整体感知,重点导读。
要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中,我让学生自主质疑;
其次,准备抓住关键字、词,直奔中心的方法,让学生反复地朗读课文中的重点句子,希望使他们在思维和和表达的过程中,切实锻炼运用语言的能力。
并在此时出示句子,让学生去读,在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后,引导学生说出父亲教育我们的目的。因此,我做了这样的设计:
师:自由选择你自己喜欢的方式读课文,思考课文围绕题目写了哪些内容?
师:一家人是怎样议论花生的好处的?
师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?
师:好,让我们一起来有感情的朗读。
读,是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中,不但做到了在做上教,还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培训语感。
读后引导学生背诵,在背诵的过程中,我采用图文结合的方法,有助于学生的理解和记忆。
师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实埋进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么? 师:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用横线勾划出来。谁来读父亲的第二次议论?
师:作者“我”是怎样理解父亲的话的?在文中用波浪线勾画出来。
师:你怎样理解作者的话?结合实际,举例说明。
师:其实,我们的身边在平凡的岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。
《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说:“生活就是这样,在生活里找教育,为生活而教育。”教育善于启发、诱导,在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。
三、拓展部分
尝花生
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